Как проявить себя в должности педагога,

если ты только окончил университет.

Воспитатель детского сада – довольно трудоемкая, но в то же время интересная профессия. Человек, выбирающий ее, должен понимать, что плоды своей профессиональной деятельности он получит не сразу, а только спустя многие годы, когда из озорных девчонок и мальчишек вырастут взрослые люди, которые добьются в своей жизни определенного успеха.

Воспитатель (воспитательница) — в общем смысле человек, осуществляющий воспитание, в узком смысле — должностное лицо, выполняющее воспитательные функции в учебно-воспитательном учреждении. Но воспитатель – это не просто человек. Это первый человек, после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Воспитатели - люди, которые в душе всегда остаются детьми. Иначе дети не примут, не пустят их в свой мир. Самое главное в нашей профессии - любить детей, любить просто так, ни за что, отдавать им своё сердце. Для меня моя профессия - это возможность постоянно находиться в мире детства, в мире сказки и фантазии. Особо осознаёшь значимость профессии воспитателя, когда видишь распахнутые навстречу глаза детей; глаза, жадно ловящие каждое моё слово, мой взгляд и жест; глаза, готовые вместить в себя мир. Глядя в эти детские глаза, понимаешь, что ты нужна им, что ты для них целая вселенная, что именно ты закладываешь ростки будущих характеров, поддерживаешь их своей любовью, отдаёшь тепло своего сердца.

 Начинающий воспитатель- это не всегда молодой человек, только что окончивший учебное заведение, нередко встречаются люди более зрелого возраста, которые решили переквалифицироваться из своей основной специальности в специальность воспитателя.

Наверняка, каждый новичок согласится с мнением А.С.Макаренко, который говорил, что как бы хорошо студент не окончил учебное заведение, каким бы талантом и способностями к профессии он не обладал, если он не будет учиться у более опытных коллег, он никогда не станет настоящим специалистом.

Человеку, решившему посвятить свою рабочую деятельность детям, предстоят недели, месяцы, годы работы. За это время ему предстоит столкнуться с большими трудностями. Основная причина трудностей – психологическая, являющаяся следствием несовпадения реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Для новичка любая профессиональная ситуация является проблемой и предполагает вызов: сможешь или не сможешь, умеешь или не умеешь, сделаешь лучше, чем остальные, или нет и т.д.

Таким образом, молодой специалист постоянно находится в состоянии борьбы, адаптации к требованиям профессии, самоутверждению среди коллег. В это время на выручку приходит пословица: «Все, что нас не убивает, делает нас сильнее».

Этот период самый сложный и очень важный, так как именно здесь начинается формироваться отношение к профессии педагога и к себе как профессионалу; мастеру своего дела.

Если детский сад  воспринимается как временное место работы, то человек не будет стремиться качественно, выполнять профессиональные функции. Такой педагог равнодушен к детям и всему учебному процессу в целом. Его задача - избежать критики со стороны руководства и просто следить за детьми, чтобы в целости и сохранности передать их в конце рабочего дня родителям. Развитие детей его мало интересует.

Что касается профессиональных знаний, то новички могут вполне объективно осознавать проблемы и сомневаться в глубине и точности своих знаний, признавать недостаточное владение методическими приемами, они не дальновидны в анализе причин успехов и неудач, поэтому ориентированы на подражание авторитетным коллегам. Так как мастерство приходит с опытом, то на этом этапе важно сформировать и сохранить у молодых воспитателей потребность в профессиональных достижениях.

Нередко получается так, что «молодежь» не может найти общий язык с «передовиками». В коллективе всегда есть воспитатели более опытные, у них стоит поучиться и начинающему педагогу.

Не стоит бояться или стеснятся задавать вопросы, они должны понять и поддержать новичка, так как сами не так давно проходили это испытание. Советы более опытных педагогов для новичка бесценны. Так как они помогут неопытному воспитателю избежать многих профессиональных ошибок. Прислушиваясь к их советам, вы покажете, что уважаете их педагогический стаж, и они пользуются у вас авторитетом.

Молодой педагог сталкивается с трудностью в общении с родителями. Некоторые родители, особенно старшего поколения не воспринимают в серьез молодого педагога, не прислушиваются к его советам и часто высказывают претензии. Никогда не стоит обижаться и пасовать перед родителями. Поэтому педагог должен стремиться к взаимопониманию, единомыслию с мамами и папами. Для этого существуют различные формы работы с ними. Родители должны стать полноправными участниками всего педагогического процесса. А так же многим из них нужно понять, что педагоги детского сада – это только помощники в воспитании их чада и перекладывать на них всю ответственность за ребенка нельзя. Мы, как помощники, должны всегда безупречно выполнять свои профессиональные обязанности. И если ребенок будет посещать детский сад с удовольствием – это лучшее решение всех проблем.

Однако затруднения в общении с родителями, это только половина возникших проблем при работе с детьми в детском саду. Ежедневно воспитатель сталкивается с индивидуальными особенностями отдельно взятого ребенка, противоречиями в его воспитании, а также авторитете самого педагога.

Для успешной работы с детьми необходимо завоевать у них доверие и авторитет. Причем это завоевание необходимо осуществлять с первых минут пребывания начинающего воспитателя с детьми. Если у вас не будет с детьми доверительных отношений, тогда у вас будут проблемы с вопросом дисциплины, которая является главным условием успешной и продуктивной работы с детьми.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.

Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены, по Б. Т. Лихачеву, тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае воспитатель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем.

 Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности.  Подлинный авторитет нельзя декретировать свыше. Его можно только заслужить честным и упорным трудом.

Существует мнение, что должность воспитателя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди воспитанников. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, и власть авторитета. Если первый дается должностью воспитателя, то второй является результатом длительных взаимоотношений.

 Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием воспитанниками профессионализма воспитателя. Каждый педагог стремится завоевать авторитет. Но, не желая работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета.

 К сожалению, нет определенных правил к завоеванию авторитета. Можно рассмотреть лишь некоторые рекомендаций в этом сложном пути.

С чего же начать? Конечно же, со знакомства, представьтесь детям, расскажите им что-нибудь о себе, заинтересуйте их своей личностью. Обязательно проявите интерес к каждому ребенку, чтобы дети понимали, что они вам не безразличны.

Дети – превосходные психологи, которые не терпят фальши, поэтому педагог должен быть всегда искренен с ними.

При работе с детьми нужно руководствоваться следующими принципами:

• Добиваясь уважения к себе, необходимо проявлять его к другим. Каждый ребенок – это уже личность, которая требует к себе уважения.

• Нужно быть честными с детьми и обязательными. Слова воспитателя никогда не должны расходиться с действиями. Дети не будут уважать человека, который сам не верит в то, что говорит.

• В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей является игра, пользуйтесь этим для достижения успеха. Контакт воспитателя с детьми должен быть построен на игре. Настоящий воспитатель использует игру во всех сферах детской деятельности: на прогулке, на занятиях, когда они умываются или ложатся спать и т.д.

С какими бы трудностями не пришлось столкнуться начинающему педагогу при работе с детьми не стоит отчаиваться и «вешать голову», ведь за свои труды вы обязательно будете вознаграждены счастливым блеском глаз и лучезарными улыбками своих воспитанников.

Если вы искренне любите своих воспитанников, вы справитесь с любой возникшей проблемой. Ничего не бойтесь, будете уверены в себе, благожелательны, взаимодействуйте с другими сотрудниками, советуйтесь с родителями. Тогда трудности будут решаться легко, а вы будете ходить на работу с удовольствием.

​

         ЗАЧЕМ МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ НУЖЕН НАСТАВНИК?

   Молодые педагоги, устраиваясь на работу в детский сад, часто испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с группой воспитанников, так и со вступлением в новую должность – воспитатель.

  Если вовремя не помочь и не поддержать молодого педагога в такой ситуации, у него могут возникнуть конфликты: сомнения в собственной состоятельности как в профессиональной, так и в личностной.

  Помочь молодому специалисту могут коллеги: руководство детского сада (создать условия для легкой адаптации молодого специалиста; обеспечить необходимыми умениями, навыками; обеспечить методической литературой), педагоги-стажисты с многолетним стажем работы (поделиться личным опытом; поддерживать молодого педагога эмоционально) и педагог-наставник (совместно планировать карьеру; приобщать молодого специалиста к корпоративной культуре).

  В современных условиях молодой специалист, попав на новое место работы, должен в короткие сроки адаптироваться к новой практической деятельности. Помочь ему в этом может опытный наставник. Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов: воспитанника, самого наставника и организации-работодателя.

  Вместе с педагогом-наставником молодому специалисту в первые месяцы работы следует наметить «траекторию», по которой он будет двигаться. Представлено это может быть в виде составления «Индивидуального образовательного маршрута».

  «Индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) – структурированная программа действий по саморазвитию, составленная с учетом личных предпочтений и реализуемая с целью достижения ключевых компетенций.

  Выявление трудностей на первом этапе является очень важным этапом для молодого педагога. Наметив все сложности, молодой специалист будет делать все, чтобы их нейтрализовать. Это также может помочь при адаптации начинающего педагога к новой деятельности.

  Целью составления (проекта) индивидуального маршрута молодого педагога является структурирование всех действий, направленных на знакомство с новой средой и с новой должностью.

                                     Задачами проекта являются:

·         адаптация к новым условиям трудовой деятельности;

·         знакомство молодого специалиста с должностью и обязанностями;

·         сближение с коллективом;

·         осуществление роли «воспитатель»;

·         поиск подхода ко всей группе, а также индивидуального подхода к каждому отдельному воспитаннику;

·         осознание необходимости самообразования;

·         изучение опыта коллег своего учреждения;

·         формирование собственной системы работы;

·         внедрение в свою работу новых образовательных технологий;

·         развитие умений общения с родителями;

·         осознание необходимости совершенствования своих знаний и умений;

·         осознание необходимости педагогического роста (участие в семинарах, обсуждениях, встречах; выступление с докладами на педагогических чтениях; взаимопосещение занятий; участие в профессиональных конкурсах педагогического мастерства; прохождение курсовой подготовки).      Результаты деятельности будут представлены после реализации всего ИОМ в конце года. Предполагаемыми результатами являются:

·         успешная адаптация к новым условиям трудовой деятельности;

·         спокойное вхождение в новую должность;

·         своевременное выполнение всех обязанностей;

·         установление взаимопонимания с педагогическим коллективом;

·         свободное вхождение в роль воспитателя;

·         умение находить подход к каждому отдельному воспитаннику;

·         установление взаимопонимания с родительским комитетом;

·         формирование собственной системы работы;

·         умение внедрять в свою работу новые педагогические технологии и методы;

·         осуществление первых шагов на пути к педагогическому росту.

​

ОПЫТ РАБОТЫ

(РЯБОВОЙ ОЛЬГИ ВЛАДИМИРОВНЫ )

ПО ТЕМЕ

«ПУТЬ В МАТЕМАТИКУ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ"НСК, 2023 г.

  Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется как бурным развитием математической науки и проникновением её в различные сферы жизнедеятельности человека, так и активным внедрением в образовательный процесс всех уровней развивающего обучения.

В современной практике дошкольного образования чётко прослеживается сдвиг со «знаниевой» составляющей в обучении детей элементарной математике в сторону развивающей. Согласно этому подходу, математическое развитиестановится  для ребенка-дошкольника мощным инструментом познания окружающего мира, стимулирующим поиск и самостоятельную разработку ребенком способов и средств его постижения, полноценным методом исследований, связанных с задачами ежедневной практической жизни, что в совокупности обеспечит интеллектуально-познавательное развитие личности.

  В связи с этим особый интерес представляет освоение предматематических представлений в разнообразных видах деятельности, где развитие интереса и расширение кругозора приводит не просто к накоплению новых впечатлений, а их систематизации, обобщению, формированию «картины мира», решению разного вида задач и проблемных ситуаций. То есть, математические представления и умения начинают выступать инструментом освоения разнообразного содержания, становясь универсальными средствами и способами познания (счет, вычисление, моделирование, экспериментирование, классификация и др.) обеспечивающими освоение краеведческого, экологического, художественного содержания. В свою очередь, освоение природы, свойств и функций окружающих предметов, отношении социального мира, обеспечивает необходимую основу для освоения математической информации (свойств, отношений, зависимости, категорий и т.п.).

   Исходя из вышеизложенного мною определенацель работы: сформироватьматематические представления у детей старшего дошкольного возраста, посредством ознакомления с миром живой и неживой природы, в совместной образовательной деятельности дошкольного учреждения.

В соответствии с выбранной целью определены  задачи:

1. Создать условия, для накопления и приобретения математических представлений каждым ребенком, в процессе ознакомления с миром живой и неживой природы.

2 Формировать умение сосредотачиваться, в течение определенного времени наблюдать за объектами.

3. Формировать логические приемы умственной деятельности (умение сравнивать между собой объекты, предметы, явления по различным свойствам — величина, цвет, фактура, размещение в пространстве, назначение и др.).

 4. Формировать умение понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений природы, предоставлять возможность воспринимать и исследовать окружающую среду, умение строить простые умозаключения, отражать свои впечатления в различных видах и продуктах деятельности.

В работе с детьми руководствуюсь принципами:

- непрерывности и преемственности содержания;

– интеграции программных областей знаний, которая позволяет ребёнку охватить не только конкретное содержание отдельных направлений, но и целостную картину мира;

– развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании;

– формирования универсальных способностей, необходимых для последующих уровней образования;

– предоставления самостоятельности и самоопределения;

– рационального сочетания разных видов детской деятельности;

– обеспечения психологического комфорта;

– отношения к ребёнку как личности;

– сотрудничества между детьми, родителями, педагогами.

  Для решения цели и задач эколого-математического образования в группе  создана предметно-развивающая среда, включающая в себя эколого-математический центр, в котором  условно определены несколько пространств ориентированных не только на активное приобретение детьми элементарных знаний экологической направленности о животном и растительном мире родного края, но и на  накопление и приобретение математических представлений в процессе ознакомления с миром живой и неживой природы.

   Мною составлена «Математическая игротека»,  включающая три направления: дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры в пяти математических подразделах,нацеленная на активизацию умственной деятельности, повышение интереса к математике, развитию математического

мышления, обеспечению индивидуальных возможностей и интересов воспитанников.

В каждой игре имеется сюжет, действующие лица, игровая мотивация, ситуация для обсуждения, коллективного и индивидуального поиска путей решения познавательной задачи и др.

Реализация эколого-математического образования достигаетсяв  совместной деятельности детей и взрослого через экскурсии, целевые прогулки, НОД, наблюдения, игры и игровые упражнения, экологические акции, практическую деятельность в цветнике, мини огороде, уголке природы, сбор коллекций, семян, камней, осенних листьев, опыты, поисковую деятельность,дидактически развивающие игры, чтение художественной литературы, решение проблемных ситуаций, моделирование, работу с календарями природы, дневниками наблюдений, просмотр презентаций и видео роликов, викторины и КВН, досуги и праздники  и в самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей, интеграцией различных видов деятельности, конструирования интересных форм организации детской деятельности.

  В качестве объектов эколого-математического образования выступают реальные объекты и их изображения, наглядные пособия (картинкифотографии и др.),муляжи, макеты, природный материал, схемы, модели,  мнемотаблицы и др.

  Особое внимание уделяю познавательно-исследовательской деятельности, направленной на умение видеть, выделять и решать проблемы; ставить цель; анализировать объект или явление; выделять существенные связи и признаки; сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы и предложения; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; непосредственно осуществлять самостоятельный эксперимент. Например, использование в совместной эколого-математической деятельности эвристических образовательных ситуаций «Что будет, если…» стимулировало воспитанников на собственные предположения, нетрадиционные идеи, что позволило приобретать важные мыслительные навыки. В процессе активной познавательно-исследовательской деятельностидети, удовлетворяя свою любознательность, расширяют знания о представителях флоры и фауны родного края, знакомятся с понятиями величины и множества, пространства и времени, геометрических форм на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей.

  Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность организовывается ребятами по собственной инициативе, на основе усвоенных знаний, умений и навыков, с использованием дидактических и игровых материалов, пособий математического содержания. Кроме того, учу детей использовать книги энциклопедического и справочного содержания, как источник познания необходимой и разносторонней информации.

   Анализ деятельности за 2021-2022 уч .г. позволил сделать выводы , что проведение образовательной деятельности экологической направленности, дает возможность формировать необходимый арсенал знаний у воспитанников, на основе проблемно- диалогического и развивающего обучения. А использование игр математического содержания в совместной деятельности педагога с детьми позволяет воспитанникам:

-с интересом осваивать математические представления и связанные с ними логические операции,

-стимулирует познавательно-исследовательскую деятельность, -позволяет приобретать и закреплять экологические знания,

-развивать воображение, внимание, мышление, смекалку, речь, личностные качества. Что в совокупности облегчает процесс усвоения математических знаний и становится ценным средством познания окружающего мира

 

            В результате начального мониторинга в сентябре 2022г. было выявлено, что уровень сформированности элементарных математических представлений у воспитанников группы составлял: ниже среднего: у 2 детей -  8 %, средний уровень сформированности у 23 детей, что составило - 62%,высокий уровень сформированности  отсутствовал.

На конец2021- 2022 учебного года эти показатели претерпели качественные изменения. Минимальный уровень сформированности знаниевых компонентов по математическому развитию составил 4 %  - (у 1 ребёнка). Средний уровень соответственно составил 52 % (13 детей),высокий уровень- 44% (11 детей).

Эти данные позволяют говорить о том, что процесс математического развития воспитанников, организованный на познавательном и интересном эколого-краеведческом материале дал возможность успешно работать с каждым ребенком.

​

​